烟台市莱山区实验小学开展数学思维小讲师活动-社区文化网

一年级小学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键期，数学学习以直观体验、趣味互动为核心需求，且具有爱表达、好表现、注意力持续时间短的特点。莱山区实验小学拓展小讲师活动，正是贴合这一阶段孩子的发展特质，将“学数学”与“讲数学”结合的创新形式，意义长远。

通过让孩子讲解数感培养、图形推理、简单规律探究等拓展内容，将抽象的思维过程转化为具象的语言表达，适配孩子“以说促思”的认知规律；同时满足孩子的表达欲，以“小讲师”的身份激发内在学习动力，破解低年级数学思维拓展的枯燥感。其核心作用体现在三方面：一是深化思维深度，思维拓展题的讲解要求孩子不仅“会做”，更要理清“为什么这么做”，倒逼其梳理逻辑、复盘思路，实现从“被动接收”到“主动建构”的转变；二是搭建表达桥梁，从紧张怯场到清晰表述，孩子在组织语言、拆解步骤的过程中，提升数学语言运用能力；三是强化自信建构，当自身思路获得同伴与老师的认可，孩子会逐渐形成“我能学好数学”的积极认知，为后续学习奠定心理基础。

活动的即时效果十分显著：孩子对数学思维题的兴趣明显提升，课堂上会主动思考“如何讲清楚”，专注力与参与度大幅提高；解题时更注重步骤完整性，比如讲解“找规律填数”时，会主动说明“先看相邻两个数的差，再判断规律”；同伴间的互动更具针对性，小讲师讲解后会接收同学提问，在答疑中进一步完善思路，同时学会倾听他人观点、互补不足，形成良好的学习氛围。

从长远发展来看，活动的影响更为深远：其一，培养逻辑思维与探究能力，一年级的思维拓展讲解训练，会内化为孩子后续学习数学推理、理科探究的核心能力，助力其应对复杂问题时的思路拆解；其二，塑造沟通与共情能力，孩子在讲解中学会用简单易懂的语言传递复杂思维，这种“换位思考”的表达习惯，将迁移到日常交往与未来工作中；其三，建立自主学习的主体性，“小讲师”的角色让孩子意识到自身的学习价值，逐渐养成主动探究、乐于分享的学习习惯，形成“学—思—讲—用”的良性循环，为终身学习奠定基础。

总之，莱山区实验小学一年级数学思维拓展小讲师活动，既贴合孩子的年龄与学习特点，又在即时提升学习效果的同时，为孩子的思维发展、能力培养与习惯养成注入持久动力，是促进孩子数学核心素养与综合能力全面发展的有效路径。（通讯员陈建新）