社区文化网讯（葛显勇）“棂星门下承文脉，大成殿前诵经典。”作为棂星门矗立、大成殿见证的百年名校，陇西县实验小学始终以“走进棂星门，人皆能大成”为办学愿景，坚守“六年奠基一生”的办学理念，锚定“办名校、塑名师、育名生”的“三名”目标与“学校高雅、教师儒雅、学生文雅”的“三雅”追求，延承“轻负优质”优良传统。学校将书香校园建设作为延续文脉、涵养师生素养的核心载体，让棂星门的古朴与书页的墨香相融，让大成殿的庄重与阅读的活力共生，打造出“书声绕校园、书香浸心间”的育人盛景。顶层谋篇：以制度与资源筑牢书香根基学校深知书香育人需久久为功，从规划、资源、组织三端发力，为阅读行动铺路。长远计划领航：2023年初，学校紧扣“双减”政策与“轻负优质”传统，拟定“六年阅读一百本书籍”特色计划，同步出台《“书香校园建设年”活动方案》，明确一至六年级“低段读童话启智、中段读经典养性、高段读名著增识”的分级目标，让阅读从“随机活动”变为系统工程。资源保障托底：购置一万余本中外名著，建立覆盖全校99个班级的共享图书库，从《安徒生童话》到《朝花夕拾》，从《昆虫记》到《中华上下五千年》，实现“班班有书轮、生生有书读”；同时整合“学习强国”“国家智慧教育读书平台”等线上资源，构建“纸质+数字”双阅读渠道。组织架构护航：成立以校长为组长、各科室负责人为成员的“书香校园建设领导小组”，由政教处、教研室牵头，年级组协同推进，定期召开阅读工作会，确保每一项举措落地见效，让书香建设有方向、有力度。全域布局：让书香浸润校园每一处肌理依托棂星门、大成殿的文化底蕴，学校将阅读空间与日常教学深度融合，让书香触手可及。空间造景显文脉：打造“一校两区九十九班”阅读网络。棂星门侧墙镌刻“走出校门，身上散发书香，心中充盈梦想”的读书寄语；教学楼道布满名人读书格言文化墙，班级角落设“图书角”，图书室、文化长廊设沉浸式阅读区，真正实现“抬头见书、随手可阅”。时间融入成常态：依托“轻负高效课堂+课后延时服务”双循环模式，构建全时段阅读体系——晨读时集体诵唐诗宋词“为精神打底”，阅读课上教师带读“整本书”“群文篇目”，午间诵读校本课程《雅韵伴成长》，课后服务设“阅读分享课”，确保师生每天“共读一小时”，让阅读从“任务”变为生活习惯。师生同频聚合力：新学期伊始，校长在国旗下讲话中，号召教师以“书卷气”践行“儒雅老师”标准，引导学生以“爱读书”涵养“文雅学生”气质；各班级打造“共读经典班级阅读圈”，教师带头分享《给教师的建议》等教育名著，学生轮流推荐好书，形成“师生共读、教学相长”的浓厚氛围。创新实践：让阅读“活”起来、“实”起来以“典耀中华”为主题，学校设计多元成果展示活动，让阅读从“读进去”到“展出来”。云端分享传书香：一至六年级学生制作读书短视频，镜头前分享阅读心得——一年级孩子奶声奶气讲《小熊温尼·菩》，六年级学生深度解读《西游记》中的成长智慧，视频通过学校公众号、班级群传播，覆盖师生及家长超万人次，让“一人读”变成“家校共赏”。

创意作品显才华：学生将阅读思考转化为具象成果——绘制色彩斑斓的阅读主题绘画、设计逻辑清晰的思维导图、撰写字迹工整的读书笔记与读后感，累计收集优秀作品超2000份，每一份都藏着对经典的独特理解。情景演绎悟经典：三至六年级开展读书主题情景剧表演，学生化身经典角色——在报告厅里，有的演绎《论语》“孔子讲学”，有的再现《草房子》童真故事，有的诠释《科学家的故事》探索精神，让“纸上文字”变为“舞台精彩”，既深化经典认知，更展现“文雅学生”风采。现场作文展实力：以经典书目为命题，举办三至六年级现场作文竞赛——小选手们凝神构思、笔耕不辍，有的续写名著故事，有的抒发阅读感悟，一篇篇视角独特、语言生动的作文，成为“读与写”融合的见证，赛后评选优秀作品在教学楼道展示，树立阅读榜样。未来展望：让书香永续滋养“大成”之路如今的陇西县实验小学，棂星门映着晨读的身影，大成殿飘着经典的诵读声，“轻负优质”的传统与书香育人的实践相融，“六年奠基一生”的理念在阅读中落地生根。师生的语言素养显著提升，核心素养持续增强，“高雅学校”的气质愈发鲜明。下一步，学校将继续以“走进棂星门，人皆能大成”为愿景，深化“典耀中华”读书行动，探索“阅读+学科实践”“阅读+传统文化”新模式，让书香从校园延伸至家庭、辐射至社会，在陇西教育沃土上，让“三名三雅”的追求与阅读的力量共生，培育更多“腹有诗书、行有文雅”的时代新人！

读书心得分享

以书香为炬，点亮“大成”育人路——“书香校园建设”实践与思考陇西县实验小学校长  程树骅站在棂星门前，看着晨光里孩子们手捧书本晨读的身影，听着大成殿旁传来的琅琅书声，我总会想起2023年那个春天——当学校正式启动“书香校园建设年”，当“六年阅读一百本书籍”的计划从构想变为行动，我便深知，这场以书为媒的育人实践，终将成为实小百年文脉里最动人的注脚。作为校长，在陪伴师生共读的两年时光里，我不仅见证着书籍如何改变校园气质，更在阅读与实践的碰撞中，对“教育”与“成长”有了更深的思考。“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。”而阅读，正是摇动与推动最温柔的力量。我校以“走进棂星门，人皆能大成”为愿景，以“六年奠基一生”为办学理念，始终相信“一个人的精神发育史，就是他的阅读史”。在“双减”政策背景下，如何让学生从“减负”走向“提质”，从“轻松学习”走向“深度成长”？我们想到了阅读——唯有让书籍成为孩子的“第二课堂”，让经典成为他们的“精神食粮”，才能真正实现“轻负优质”的育人目标。于是，我们斥资购置万册中外名著，搭建“一校两区九十九班”的阅读网络，从棂星门侧墙的读书寄语，到大成殿旁的“经典诵读园”，再到每个班级角落的“图书角”，我们试图把校园变成“一本打开的书”，让师生抬头见书、随手可阅，在耳濡目染中养成“爱读书、会读书、读好书”的习惯。作为校长，我始终认为“教师的阅读高度，决定学生的成长广度”。在推动学生阅读前，我们先从教师阅读抓起——成立“儒雅教师读书会”，定期开展读书沙龙，我带头分享《给教师的建议》《教育的智慧》等教育名著，和老师们一起探讨“如何把阅读融入课堂”“如何引导学生读懂经典”。记得有位语文老师在分享中说：“当我带着学生共读《草房子》时，我自己先读了三遍，才真正读懂桑桑的成长与孤独——原来教师先‘沉浸’，才能带领学生‘深入’。”这句话让我深受触动：教师不仅是阅读的引导者，更应是阅读的先行者。唯有当教师把阅读当作生活方式，把“书卷气”融入教育初心，才能培育出有“书生气”的学生，才能让“办高雅学校、做儒雅老师、育文雅学生”的“三雅”目标落地生根。在陪伴学生阅读的过程中，最让我欣慰的，是看到孩子们从“阅读”到“悦读”的蜕变。我们不满足于“让学生读书”，更追求“让学生从书中获得力量”：一年级孩子用奶声奶气的短视频分享《小熊温尼·菩》，让温暖的故事传遍家校；三至六年级的学生把《论语》《西游记》搬上舞台，用情景剧演绎经典的魅力；现场作文竞赛中，孩子们以书为媒，写下“如果我是桑桑，我会如何面对离别”“从孙悟空身上学到的勇气”等真挚文字——这些瞬间，让我看到阅读不是“任务”，而是孩子们认识世界、表达自我的窗口。更让我惊喜的是，当“班级阅读圈”成为常态，当亲子共读走进家庭，有家长反馈：“孩子现在会主动和我分享书中的故事，我们的交流多了，距离也近了。”这便是阅读的魔力：它不仅滋养学生的成长，更连接起学校与家庭，形成“家校共育”的温暖合力。两年来，看着学校的书香氛围愈发浓厚，看着师生的精神面貌愈发昂扬，我更加坚信：阅读是最廉价的“教育投资”，却是最珍贵的“成长礼物”。未来，我们将继续以“典耀中华”读书行动为抓手，探索“阅读+学科实践”“阅读+传统文化”的新模式，让棂星门的文脉与书籍的墨香继续相融，让每一个走进实小的孩子，都能在阅读中找到方向，在经典中汲取力量，真正实现“人皆能大成”的育人愿景。毕竟，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火——而我们愿以书香为炬，照亮孩子们的成长之路，也照亮实小教育的未来之路。

从“教”之茧房迈向“学”之旷野——《从教走向学，在课堂上落实核心素养》读后感陇西县实验小学教师  李小霞翻开《从教走向学，在课堂上落实核心素养》 ，如沐春风，亦如醍醐灌顶，它为我——一名小学英语教师，驱散了教学路上的重重迷雾，照亮了核心素养落地生根的前行方向。一、破茧·觉醒：重构课堂生态过去，在我的英语课堂上，我总是习惯充当那个滔滔不绝的知识传递者。每节课前，我都精心准备单词、语法讲解内容，力求把每个知识点都清晰地呈现给学生。比如在教授一般现在时这一语法知识时，我详细地讲解概念、结构和用法，还列举了大量例句，本以为学生们能轻松掌握，可在实际练习和口语表达中，他们却错误百出，一脸茫然。这让我十分困惑，明明讲得很透彻，为何学生却学不好？这让我反思：教师的“透彻讲解”为何无法转化为学生的“有效学习”？读了这本书，我如梦初醒。原来，我一直站在自己的角度“教”，却没有真正关注学生如何“学”。现在，我尝试转换思路。在《Unit 3 I Love My Family》单元教学中，我将《哪吒2》中哪吒守护家人的片段融入课堂。三昧真火肆意翻涌，映红屏幕。哪吒周身被火焰包裹，他的发丝、衣角都在烈烈燃烧，可他眼神坚毅，手中紧紧握着火尖枪，那是他向不公命运抗争的武器。这震撼的场景，不仅让学生们感受到哪吒的强大力量与不屈精神，更让他们对亲情有了更深的触动。因为这背后，是哪吒对家人的守护，对真相的追寻。接着，我让学生带来自己的全家福照片，开展“我的家庭介绍会”。学生们拿着照片，兴奋地用“This is my father.This is my mother.This is my sister.”等句型介绍自己的家人，分享和家人之间温暖的瞬间，这样一来，学生们不仅快速记住了句型，还能在实际情境中运用，学习积极性大幅提高，课堂氛围也变得活跃起来。课堂从单向传授变为双向共鸣。二、聚沙·筑梦：构建单元体系传统课时分割导致知识碎片化。同一单元分散的单词与句型教学，难以支撑完整的家庭介绍任务。单元整合教学打破这一困境，设计“家庭纪念册”主题项目，融合哪吒与父母的情感故事，引导学生思考亲情内涵。通过分组讨论、绘制家庭树、撰写英文介绍等活动，学生在真实情境中综合运用语言。当学生写出"I love my family .  I have a happy family."时，标志着知识向素养的转化,使英语学习不再是单一的教学活动，而是师生之间的双向奔赴。三、溯源·启智：革新评价体系曾经，我对学生的评价主要依赖考试成绩，忽略了他们在日常学习过程中的努力和进步。比如，有的学生虽然考试成绩一般，但课堂上积极参与小组讨论，课后主动用英语和同学交流，这些闪光点却没能在评价中体现。现在，我更加注重过程性评价。在课堂上，我仔细观察学生的表现，对于积极发言、提出独特见解的学生给予及时表扬；在小组合作制作家庭纪念册的过程中，关注学生的团队协作能力，对分工明确、合作默契的小组给予加分奖励；对于课后主动拓展，如用英语为家人写一封感谢信、录制介绍家庭的小视频的学生，在班级展示并给予肯定。就像《哪吒2》里殷夫人始终关注着哪吒的成长，无论他是魔是仙，都给予无条件的爱与支持，我也关注着学生在学习过程中的每一点努力。通过这样多元化的过程评价，学生们感受到自己的努力被认可，学习英语的热情愈发高涨，核心素养也在点滴积累中逐步提升。《从教走向学，在课堂上落实核心素养》这本书，为我开启了小学英语教学的新征程。在未来的教学中，我将不断探索实践书中理念，努力让课堂成为学生快乐学习、茁壮成长的乐园，让每一个孩子都能在英语学习的天空中破茧成蝶，追逐属于自己的梦想之光。

平凡之爱，教育之光——读《爱的教育》有感陇西县实验小学六年级（9）班  柴子怡读《爱的教育》，我懂得了“爱”的样子。翻开《爱的教育》时，我以为会像读其他名著一样，满是难懂的大道理。可才读了几页，安利柯和他同学们的故事，就像发生在我身边一样，让我爱不释手。这本书里没有惊天动地的大事，全是一件件小事：扫烟囱的小男孩丢了钱，同学们悄悄凑钱帮他；洛佩谛为了救差点被马车撞到的同学，自己的脚被车轮轧伤；老师佩德罗用温暖的话语，鼓励自卑的学生……最让我感动的是“每月故事”里的《万里寻母记》。少年马尔可听说妈妈在美洲生病，不顾路途遥远，独自漂洋过海去找她。路上他饿过肚子、受过欺负，可一想到妈妈，就又有了力气。当他终于扑到妈妈怀里时，我跟着掉了眼泪——原来爱能让人变得这么勇敢。以前我总觉得，“爱”是爸爸妈妈给我买玩具、奶奶给我煮爱吃的饺子。读了这本书才知道，爱藏在更多地方：是同桌忘带文具时，我悄悄递过去的橡皮；是看到同学被嘲笑时，我站出来说的“别欺负人”；是放学路上，帮拎着重东西的老奶奶扶一把楼梯。就像书中老师说的：“爱，就像空气，看不见摸不着，可少了它，谁都活不下去。”现在我每天写完作业，都会帮妈妈擦桌子、给爸爸捶捶背。上次班里转来新同学，我主动带他认识教室，给他讲课堂上的重点。他说“谢谢你”的时候，我心里甜滋滋的，比吃了糖还开心。原来付出爱，比得到爱更快乐。《爱的教育》不是一本读完就忘的书，它像一盏小灯，照亮了我心里“爱”的角落。我也要像书中的人物一样，把小小的爱传递给身边的人，让我们的班级、我们的家，都变得更温暖。（供稿:陇西教育）