立德树人：叩问心灵，重塑价值——新时代学校德育工作的困境与突围-社区文化网

立德树人：叩问心灵，重塑价值——新时代学校德育工作的困境与突围

“国无德不兴，人无德不立。”这句古训穿越时空，至今仍振聋发聩。在中华民族伟大复兴的战略全局与世界百年未有之大变局交织激荡的时代背景下，教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题，从未如此尖锐地摆在面前。而“立德树人”作为教育的根本任务，其核心与关键，便在于德育。然而，当我们审视当下的学校德育，往往会发现一种深刻的悖论：我们投入了前所未有的重视，却时常收获“知行脱节”的无奈；我们构建了日益完善的课程体系，却仍感“触及灵魂”之艰难。本文旨在穿透德育工作的表层实践，深入剖析其内在价值、现实困境，并探寻一条能够真正叩响学生心扉、重塑时代精神的德育突围之路。

一、价值重审：德育何为？——超越工具理性的精神奠基

在功利主义与效率至上的社会氛围中，德育的价值常被窄化与误读。我们必须回归本源，重新审视其不可替代的奠基性意义。

1.个体层面：铸就“健全人格”的压舱石

德育的起点与归宿，始终是“人”的全面发展。它远非行为规范的简单训导，而是关乎个体生命气象与精神格局的塑造。从“己所不欲，勿施于人”的共情能力，到“言必信，行必果”的诚信品格；从“天行健，君子以自强不息”的奋进精神，到“地势坤，君子以厚德载物”的包容胸怀——这些中华优秀传统文化中的道德精髓，旨在为青少年构筑一个稳定、丰盈的内在精神世界。在一个充满不确定性的时代，这种由内而生的道德定力，是应对未来挑战、收获人生幸福最可靠的“压舱石”。心理健康教育、生命教育作为德育的重要维度，则直接关乎个体如何认识自我、处理情绪、面对挫折，是实现“完整的人”的教育不可或缺的一环。

2.社会层面：培育“现代公民”的孵化器

学校是微型社会，亦是公民精神的摇篮。德育承担着将“自然人”转化为“社会人”的关键使命。它要培养学生的公共理性、法治意识、权利与义务对等观念以及对社会责任的自觉担当。当学生学会在集体中遵守规则、在公共场所保持文明、在网络空间理性发言、对他人的困境抱有同情并施以援手时，他们便在实践中习得了公民素养。这种素养的普遍提升，是构建和谐社会、推进国家治理现代化的微观基础。德育，正是在为未来的社会共同体培养合格的建设者与负责任的成员。

3.国家与民族层面：赓续“文化基因”的承重墙

一个民族的凝聚力与生命力，深植于其共同的价值认同与文化血脉之中。德育是系统性地传承与活化中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的主渠道。通过德育，让学生理解“天下兴亡，匹夫有责”的担当，铭记革命先辈“理想高于天”的信念，体会改革开放“敢为人先”的魄力，从而在全球化与多元文化的激荡中，牢牢守住中华民族的精神家园，树立起深沉而坚定的文化自信与民族认同。这份认同，是国家长治久安与民族复兴最深沉、最持久的力量。

二、现实困境：德育之困——在效率与灵魂的夹缝中喘息

理想丰满，现实骨感。当前学校德育在实践层面，正遭遇着多重困境的挤压与挑战。

1.“唯分数论”下的结构性边缘化

在强大的应试教育惯性下，德育陷入了“名重实轻”的尴尬境地。尽管在政策文件、学校章程和领导讲话中被反复强调，但在日常教育实践的资源配置、时间安排和评价权重中，德育往往难以与升学率硬指标抗衡。德育课时常被主科“借用”，德育活动在期末考试季首当其冲被取消，德育工作的成效因其难以量化而在学校评价体系中被弱化。这种结构性矛盾，使得德育在很多时候沦为一种“精致的装饰”或“不得不完成的任务”，其核心地位在行动上被悬置。

2.教育方式的“形式主义”与“情感疏离”

传统的德育模式，在很大程度上仍未能摆脱“灌输-接受”的旧范式。其典型表现是：内容上，宏大叙事与抽象概念过多，与学生的生活经验、情感困惑和认知兴趣相去甚远；方法上，依赖于单向度的说教、开会、听报告、写心得，缺乏平等的对话与真实情境的体验。这种“硬邦邦、冷冰冰”的德育，将丰富的道德实践简化为知识的记忆与口号的重复，无法激发学生的情感共鸣与内在认同，反而容易催生审美疲劳与心理抵触，导致“言者谆谆，听者藐藐”的局面。

3.“知行断裂”的普遍性症候

德育的终极目标是“知行合一”，但现实中最大的痛点恰恰在于“知”与“行”的严重割裂。学生可以在《道德与法治》考试中取得高分，对社会主义核心价值观倒背如流，却在现实生活中可能表现出公共责任感缺失、网络言行失范、对父母缺乏感恩、对劳动不屑一顾。这种断裂，深刻揭示了当前德育在连接认知与行动、知识与应用之间的桥梁尚未牢固搭建。道德未能内化为坚定的信念，更未能外化为自觉的习惯。

4.多元价值冲击下的“权威消解”与“导向乏力”

互联网时代的到来，彻底打破了学校作为价值信息主要来源的垄断地位。青少年浸润在一个信息爆炸、价值多元甚至混乱的数字环境中。个人主义、消费主义、享乐主义、历史虚无主义等思潮通过网络平台无孔不入，对主流价值观教育构成严峻挑战。学校的德育话语，若不能与时俱进、以理服人、以情感人，便会在纷繁复杂的“价值超市”中失去吸引力与引导力，导致学生陷入价值迷茫或形成“双重人格”——在不同场合切换不同的价值面具。

5.协同体系的“碎片化”与“责任转移”

德育本是一项需要学校、家庭、社会形成合力的系统工程。然而，现实中三者常常各自为政，甚至相互抵消。学校教育孤军奋战，部分家庭教育或走向“唯成绩是举”的极端功利，或陷入“过度保护与溺爱”的误区，而社会环境中存在的诚信缺失、功利浮躁等负面现象，则不断消解着学校教育的正面效果。这种教育的“离心”现象，使得学生处于相互矛盾的价值指令中，无所适从，极大地降低了德育的整体效能。

三、路径突围：德育之新——走向融合、生活与心灵的育人革命

困境即是改革的号角。新时代的德育工作，必须进行一场深刻的理念重构与实践创新，实现从“知性德育”向“生活德育”与“心灵德育”的范式转型。

1.理念升维：从“管理控制”到“启蒙引领”

德育的首要任务不是管住学生，而是点亮和唤醒其内在的善端与道德主体性。这意味着教育者角色的根本转变：从居高临下的规训者、裁判员，转变为平等的对话者、引导者和陪伴者。德育过程应是一场充满尊重、理解与信任的“苏格拉底式”对话，旨在激发学生的道德思考与判断力，鼓励他们进行价值的自我探索与建构，最终实现道德的自觉与自律。

2.课程重构：从“学科孤岛”到“全域融合”

打破德育仅是德育教师和德育课程责任的狭隘观念，大力推进“课程思政”建设。挖掘所有课程中蕴含的德育元素，实现知识传授与价值引领的有机统一。语文课中的文学经典是进行生命教育与审美教育的绝佳素材；历史课中的史实是培养家国情怀与唯物史观的生动教材；数理科学中蕴含的严谨求实、探索未知的精神本身就是科学道德的体现；体育课中的拼搏与协作是锤炼意志、培养团队精神的实战演练；劳动教育更是直接通往尊重劳动、热爱劳动人民的价值观塑造。唯有将德育渗透到教育的全学科、全过程，才能形成“盐溶于水”的育人效果。

3.方法创新：从“单向灌输”到“情境体验”

让德育回归生活、回归实践。一是强化情境创设与情感体验。广泛采用角色扮演、道德两难问题讨论、项目式学习、戏剧教育等方式，将学生置于真实的道德情境中，使其在矛盾抉择中深化认知、升华情感。二是拓展社会实践大课堂。将志愿服务、社会调查、研学旅行、生产劳动等制度化、常态化，引导学生在“做”中“学”，在服务他人、奉献社会中体认责任与价值，实现从“知”到“行”的关键一跃。三是善用新媒体技术。运用VR、AR等技术创设沉浸式德育场景，利用短视频、公众号等平台创作优质德育内容，使德育工作更接地气、更具时代感与吸引力。

4.评价改革：从“分数量化”到“成长画像”

建立以核心素养为导向的综合素质评价体系。摒弃单一的试卷考核，引入成长记录袋、行为观察、民主评议、社会实践证明等多元评价方式。重点关注学生品德发展的成长性、过程性与表现性，将其在集体生活中的表现、志愿服务时长、创新实践成果等纳入评价范畴，为学生绘制一幅立体、动态的“道德成长画像”，从而引导德育从“为了评价”转向“为了发展”。

5.协同赋能：构建“家校社”育人生命共同体

建立常态化、制度化的家校沟通机制，如家长学校、定期工作坊、教师家访等，统一育人理念，形成教育合力。积极链接社会资源，与博物馆、科技馆、企业、社区等共建德育实践基地，为学生搭建了解社会、服务社会的广阔平台。同时，积极倡导和推动社会文化环境的净化，呼吁文艺创作、媒体传播恪守社会责任感，共同营造一个风清气正、有利于青少年健康成长的宏观生态环境。

德育，是一项“慢”的艺术，它关乎心灵的唤醒，关乎精神的成长，它拒绝立竿见影的速成，追求的是“润物细无声”的持久浸润。它要求我们每一位教育工作者，不仅要有“传道授业”的智慧，更要有“叩问心灵”的虔诚与“静待花开”的耐心。面对时代的叩问，我们必须以更大的勇气与智慧，推动德育工作回归育人本真，真正走进学生的生活，触及他们的灵魂，从而培养出担当民族复兴大任的时代新人。（烟台莱山实验中学车海明）