支持深度学习的初中历史教学评一体化初探-社区文化网

1、深度学习内涵及课堂评价

1.1深度学习内涵

近年来，深度学习已成为我国全面深化课程改革，落实核心素养的重要路径。结合国内外深度学习的研究，本文科学界定初中历史课堂深度学习的内涵。初中历史课堂深度学习就是在落实初中历史学科核心素养的教学中，使学生积极参与、全身心投入，获得健康成长和有意义的学习过程[1]。学生在历史学科素养导向学习目标的引领下，聚焦引领性大概念或单元主题，根据教师创设的历史情景，开展有思维性的学习任务，进而构建知识结构，并运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为有扎实学识基础、有独立思考能力、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会主义事业的建设者[1,2]。

1.2课堂评价

结合《义务教育历史课程标准（2022年版）》，笔者认为初中历史课堂评价要基于两个考虑：一是课堂评价必须基于学科核心素养目标的评价。二是课堂评价必须基于教、学与评的一致性，教学评三者之间不能割裂。同时，新课标还拓展了评价内容，除学习内容掌握程度、学生能力和素养的发展外，将学生学习态度、学习参与程度也纳入了评价范围[3]。

根据深度学习的内涵及历史新课标下课堂评价的分析，笔者认为支持深度学习的课堂评价，就是要求课堂评价的多元性和基于教学评一体化的持续性课堂评价。

1.2.1多元评价

初中历史课堂多元评价包括评价主体多元、评价维度多元、评价方式多元。

1.2.2基于教学评一体化的持续性课堂评价

基于教学评一体化的持续性课堂评价是围绕学生深度学习这个中心展开，以促进学生达成核心素养目标为归宿的评价。具体表现为教师依据深度学习目标确定清晰的评价内容、评价目标和评价标准，构建培养学科核心素养的课堂环境，使学生在其组织和引导下，通过课堂问答、课堂实践活动、课堂作业等评价方式，采用课堂观察记录表和评价量表等对真实问题解决和学习任务完成情况进行评价，从而为深度学习提供清晰的反馈，帮助学生改进学习，达到以评促学，以评促教的目的[3,4]。

2、初中历史课堂教学评价的现状调查

笔者考察初中历史课堂，运用问卷调查、访谈等方法调查了烟台市永铭中学和烟台市莱山区院格庄初级中学的学生和老师。本次问卷调查共发放了 278 份，随机抽取了初一到初三的6个班级的学生进行调查，回收有效问卷 260份，回收率 93.5％。分析数据得出以下结论：

①评价态度较为随意。教师在课前所关注的重点是如何做好教学设计，而不是如何评价学生。教师大多是在课上根据学生的学习情况进行简单随机的口头评价。

②评价目标设计模糊。教师对评价目标不够重视，很多教师不设置评价目标，有些教师评价目标设计不明确，大多数教师更没有基于学生深度学习制定评价目标。教师的教学目标、学生的学习目标、课堂评价目标不一致。

③评价内容片面浅显。历史课堂评价任务的设计更侧重于回忆性和重复性任务，较少关注学生深度学习的思考性和批判式的任务。对历史核心素养的培养仍然不全面，缺少学生学习历史的态度和参与度的评价。

④评价方式单一低效。一线教师虽知道要多元评价，但课堂提问、作业和考试成绩依然是判断学生学习情况的主要方式。也只有老师评价，缺少学生自评和互评。

3.支持深度学习的教学评一体化评价策略

结合上述课堂评价现状，为支持深度学习的开展，笔者认为初中历史教学评一体化要以学生深度学习为主体，以培养历史学科核心素养为目的。老师根据深度学习目标制定课堂评价目标，以评价目标为参考选择多元评价方式，通过在课堂上运用合适的教学资料进行实施并及时、准确地诊断学生素养水平的变化，掌握学生学习目标的实现情况，并用来反馈下一步教学和学生的深度学习。据此，笔者提出支持深度学习的教学评一体化评价策略如下：

①设计历史课堂评价目标。学习目标是制定评价目标的依据，教师要以学习目标为依据设计评价目标。相较传统教学设计，这是一种逆向教学设计（见图1）。逆向教学设计的核心特征就是“逆向备课”，要求教师首先应先制定学生深度学习目标，明确学生在课程结束后应该学到什么知识、理解了什么内涵、掌握了什么能力、培养什么素养，并以此作为课程、教学和评价设计的基础。课堂评价蕴含于教学过程中，实现教学评一体化。这样，逆向教学设计只有两个环节，第一，根据新课程标准，教材和学情依托历史知识点和学业要求制定具体的教学目标。第二，设计可落实和可评估上述目标达成的教与学的过程及证据。

②融入历史学科核心素养和大单元。教师在设计课堂评价目标时，应首先依据新课程标准整合学习目标，并将学习目标和历史核心素养相结合，具体地设计每一单元的评价目标，以此统领每一课时的评价目标，从而使教学的全过程都能够紧密围绕培养初中历史学科核心素养来展开。教师在评价中对学生进行潜移默化的历史核心素养的培养，使评价内容不再片面浅显，真正发挥评价的育人功能。

③合理运用课堂随机评价。教师进行课堂评价并不是一定要在特定教学环节中才能进行，教师巡视学生的课前准备，与学生进行学习上的交流等，这些都是课堂评价。在历史课堂教学的全过程中，教师要及时对学生的思想或学习行为进行评价。

④“自评”与“他评”的结合。历史教学评价是一个多维度的工程，非教师一方所能完成，也不能只有教师一方的评价，尚需学生、家长以及学校多维度的评价。为此，教师应当联合学生对历史课堂进行评价，运用“自评”与“他评”“师评”相结合的多元评价，使学生全方位了解自己，更好助力深度学习。

⑤重视布置课堂作业。教师设计课堂作业内容，并以恰当的方式布置给学生，以及学生完成作业的这一整体过程，就是实施课堂作业评价的过程。教师应该注重课堂作业评价，创新作业形式，让学生在作业中主动探索，体验学习和探究带来的乐趣与成功。（陈富强孙玲玲）